人教版 口语交际 我该怎么办 教学实录
90%以上学生口语比较准确流畅地简单问答 自信力、想象力年级学生怎样看图写话
口语交际影视剧评说_关于口语交际的评价建议
口语交际影视剧评说_关于口语交际的评价建议
每每看到看图写话扣了分，许多家长就会苦恼地问：孩子不会看图写话，怎么办？
一、准确把握图意
对于初次接触看图写话的学生，教师不必要求学生把图的意思说得过全过满，而应学生用自己的眼睛去观察，去发现。在看图写话训练中，教师应在学生弄清图的主要内容的基础上，让学生确定故事发生的时间、地点和人物，概括出图所要表达的意思。
二、准确叙述图意
当学生把握了图的中心意思之后，教师便可指导学生对图进行描述。这一环节可采用以下三个步骤。
1.有条理地叙述。
让学生把图中的时间、地点、人物、事情的经过及结果描写清楚。
2.添加枝叶。
教学时，教师要学生在条理叙述的基础上，添加些描述性的语言，即“枝叶”，使得句子更加优美流畅。
3.点睛之笔。
点睛之笔即画外之话。在这个教学环节中，教师可以指导学生进行个性创作，如让学生给文章加一个精彩的结尾，或是抒发一下内心感受等。这样会为写话起到画龙点睛的作用。
三、准确连贯图意
多幅图是建立在单幅图的基础之上的，所以，写作时就需要特别注意故事的合理性、连贯性。
1.分开观察。
在进行多幅图教学时，教师应让学生分开观察，先把单图的内容搞清楚。
2.合并图意。
当学生能够准确叙述出单幅图的内容时，教师便可学生把各幅图的意思连在一起讲出一个完整的故事。
3.详略得当。
写文章要脉络清楚，有主有次。看图写话也是如此，也需要过程清晰，详略得当。所以，教师在指导学生写多幅图时，首先要让学生明白哪幅图需要详写，哪幅图需要略写，其次再突出中心。
【学生看图说话写话】我该怎么办
王年纪大了，腰腿不方便了，小明就每天帮王取牛奶。小明取来牛奶对王说：“王，我帮您把牛奶取来了。”王接过牛奶说：“谢谢！”有一天，小明刚要回去，王叫住了他，对他说：“你每天帮我取牛奶，我就每天给你一毛钱。”小明说：“这是我应该做的，不能收钱。”王说：“如果你不收，我就不让你取牛奶了。”小明回到房间，皱着眉头想：“我该怎么办呢？”小明突然想出了一个好办法，快到冬天了，我就用这些钱给王买手套和帽子吧，这样我就又可以帮他送牛奶了。
作者:文通 2011-6-27 19:36:12 打印 回复 短信
2 【说话写话】“我该怎么办”辅导与学生例文
【口语例说】
1、讲了小明每天帮王取牛奶，王想给他一点酬劳，小明不肯要又无法拒绝，不知该怎么办
讲了小明每天帮王取牛奶，王提出每天给他一毛钱，小明不要，王仍坚持要给，这是小明不知道怎么办
2、小明可以给王说：“我每天帮您取牛奶是应该的。您看您这么大年纪了，行动不方便，我能看着您为难不管吗？”
小明也可以说：“王，我每天帮您取牛奶是在锻炼身体呢，您不希望我的身体长的帮帮的？”
3、评说格式：
先说某某同学说的好，然后说你认为他为什么说的好。
【看图写话】
看图写话一（3）可以准备些简单的服装、道具。：该怎么办
陈可然
小明每天帮王取牛奶，王觉得小明很乖，提出每天给小明一毛钱，小明不要。说：“小明你不收下，就不让你取奶了。”小明心里想：“我该怎么办呢？”小明想了想，只好把给的钱先收下，等存到多的时候，买一件礼物送给。
看图写话二：该怎么办
王以恒
小明每天帮王取牛奶，王觉得小明很懂事，提出每天给小明一毛钱，小明不肯要，说：“小明，你不收下，就不让你取奶了。”小明想：“怎么办？”小明想了想，只好收下一毛钱，在圣诞节的时候，给买了一个圣诞礼物。
看图写话三：该怎么办
胡子岩
小明天天帮(bang)隔壁（ge bi）的王取牛奶,王每天给（gei）小明一毛钱。小明说：“我不要您的钱。”王说：“你不收下，就不让你取奶了。”小明想想就收了钱。中午王在午睡的时候（hou ），小明把钱放在王的桌（zhuo）子上，留（liu）下小纸条说好孩子不能拿别（bie）人的东西。
看图写话四：该怎么办
钟天毅
小明每天帮王取牛奶，王觉得小明很乖，就提出每天给小明一毛钱，小明不肯要，说：“小明，你不收下，就不让你取奶了。”小明想：“我该怎么办呢？”他想了想，只好先收下一毛钱，把钱攒下来。冬天到了，小明给买了一只热水袋，送给。
看图写话五：我该怎么办
口语交际我喜欢的人物形象
1.回忆课文的主要内容。（借箭的经过）口语交际我喜欢的人物形象有关内容如下：
三言结构,强化字形的整体认识.即“上下结构”.一、交际内容：这次口语交际的内容是举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会，将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家。
二、交际方法：
1、思考定主题：想一想自己看过的文学书籍或影视作品中，哪一个人物是你最喜欢的，给你留下的印象最深刻，确定本次口语交际的主题。
2、填表理思路：搜集并转给你李你最喜欢的人物形象的相关信息，仿照课本上的样子填写在表格里。
3、交流表观点：
（1）交流时要利用好表格里整理的信息，有条理地讲述。说清楚你喜欢的人物是谁，出自哪部文学或影视作品，你为什么喜欢这个人物。
（2）可以先小组交流，再全班交流，看看谁介绍的人物形象让人印象深刻。
（3）听同学讲的时候要抓住重点，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的同学提出来，进一步了解，达到互动交流的目的。
三、交际范例：
1、壮壮同学：我最喜欢的人物是电视剧《三国演义》中的诸葛亮，他的才华让人赞叹不已。有一次，司马懿带着十几万去攻打蜀国，当时城里只有几千人的，蜀国危在旦夕。诸葛亮大开城门，让军士扮作，洒扫街道，自己则坐在城楼上悠闲地弹琴。
司马懿见此情景，害怕有埋伏，立即下令撤退。就这样，诸葛亮不费一兵一卒就击退了敌人。我特别喜欢他的聪慧过人、临危不乱、料事如神。
如何培养学生良好的口语交际习惯19
新的课程标准的颁布向我们进一步明确了语文课程的首要特点——一种重要的交际工具，那么，我们怎样才能在使用过程中使这种工具更趋于完美呢？我想，良好的口语交际习惯的养成是不可或缺的。因此，培养学生良好的口语交际习惯必当成为语文教学的一个重点.。
所谓“口语交际习惯”，是学生在长期的口语交际过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的交际心理和行为模式。口语交际习惯的培养需要一个科学有序的过程，要靠口语交际能力作载体。培养口语交际能力是现代发展的迫切需要，小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。我们平常所说的口语交际能力大致包括良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐和为人处世的能力等几个方面。虽然对于小学生来说，只要求培养初步的能力和习惯，但是，这些能力和习惯同
样要通过由浅入深地反复训练才能形成。下面，我就如何培养学生良好的口语交际习惯这一问题，谈谈自己的几点心得。
一、利用口语交际课循序渐进地教给学生一些简单的交际习惯 “口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。苏教版小学语文教材在每个主题单元的练习中都设置了一个“口语交际”题，我们应充分利用这一课程资源进行口语交际能力的培养。
[案例《自我介绍》]i
师：请同学们仔细看图，说说图上的小男孩是怎样向大家介绍自己情况的。
生：小男孩身体站得很直，还做动作呢！
生：他两眼望着大家，嘴巴张大，在大声说话呢！
师：对，瞧他说话多大方啊！他向同学们介绍自己的情况，一定说得很清楚，让大家能听明白。那么同学们又是怎样听小男孩作介绍的呢？
生：同学们都望着小男孩，坐得端端正正的。
师1.听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。：你叫什么名能发表主见 自主自立字？
生：张小丽。
师：要把谁叫张小丽说清楚，该怎么说？
生：我叫张小丽。
师：很好！你今年几岁了？
生：我今年8岁了。
师：请你把两句话连起来说一说。
生：我叫张小丽，我今年8岁了。
师：丙句话都是讲“我”，后一个“我”可以省去。请再说一说。 生：我叫张小丽，今年8岁了。
师：你的名字是谁给起的？为什么给你起这个名字？
生：我叫陈早才，名字是给我起的。他是想让我早点成才，为做几件大事。
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。这个教学片段突出重视孩子良好的交际习惯的培养，如：1、听和说的习惯培养——教师能在儿童口语交际过程中适时给予评价点拔，巧妙地渗透规范要求，学生快速组合自己的语言，并能清楚明白地说出自己的想法和感受，让大家都能听明白，另外，还要注意不要随便插话或打断别人说话，即仔细听别人的发言。2、传情达意习惯的培养——教师在学生介绍自己的情况时，要求学生要像小男孩一样大胆，并通过鼓励性语言帮助学生树立信心，做到敢想敢说，指导学生循序渐进、由易到难，从说好一句话到说好几句连贯的话，逐步丰富自我介绍的内容。3、言谈举止习惯的培养——教师通过指导学生看图，让学生明白与人交际态度要大方，举止要得体。
二、有效开发课程资源，依托课堂教学,强化双向互动的语言实践,
表面上看，口语交际课是培养学生口语交际习惯的主阵地，但实际上，任何一种良好习惯的养成都不是孤立进行的，更不能一蹴而就，口语交际习惯的养成当然也不例外。我们可以灵活地选用不同的方式进行训练。语文课堂教学就是一条极为有效的训练途径。而这恰恰却被大多数教师所忽略。
[案例]
师：你们知道还有哪些建筑物可形容为“傲对碧空”的？（组织学生展开小范围内的讨论）
生：我国的万里长城，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，犹如一条长龙，备受世界的瞩目。
生：还有我国的故宫，明朝就建成，它气势磅礴，精妙绝伦。据说有九千九百九十九间房屋呢！
生：悉尼歌剧院构思奇妙，造型奇特，气势非凡，傲对碧空。 师：这几个同学说得怎么样？（要求对他们的言谈举止作出评价） 这个教学片段不但是教师学生深化词语理解的过程，从另一角度看，也可以看作是把学生带入一个崭新的交际情境的过程。教师通过个问题的提问，轻而易举地就把学生说话的积极性调动起来，使学生自觉地对头脑中的知识进行筛选、加工，最终表现为一段通顺、连贯的话，与老师、同学进行对话。更值得提倡的是，这位老师在学生评说、总结时，不但他们评对方的评议说得是否恰当
口语交际教案
2.哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗？作为一名的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。我们该怎么去写教案呢？下面是我帮大家整理的口语交际教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
口语交际教案 篇1
教学目标：
1、能借助画面说说故事的内容。
2、积极动脑帮小明想办法，并能把想到的办法说清楚。
教学重点难点：
根据故事的内容交流自己帮小明想出的办法。
课前准备：多媒体课件
课时安排：1课时
【教学过程】
1、今天，老师给你们介绍一位新朋友。（课件出示）他和我们一样，也上一年级了。他叫小明。（课件出示）小明怎么了？指名说。
2、小明到底遇到什么难题了？仔细看，认真听。
二、观察，明确故事
1、课件演示，说说小明到底遇到了什么难题？
2、课件再次演示，说说这件事难在哪里？
三、讨论交流，说说评评
为了以后还能继续帮王取牛奶，小明该怎么办呢？小明可为难了，让我们来帮帮他吧！
1、同桌讨论。
2、交流：对小明说自己的办法，其他人边听边想他说得怎么样？
四、印证方法，表演提高
1、小朋友刚才说了好多办法，都不错。小明自己也想了个办法，仔细听小明是怎么说的，他说的时候注意了什么？
2、你帮小明想的办法怎么样呢？找小伙伴合作演一演。
3、请两组上台表演，全班评评哪里演得好。
五、拓展话题，迁移运用
1、平时生活中你有没有遇到过像这样不知该怎么办，自己又解决不了的难题？指名交流。
2、遇到这些难题你准备怎么办呢？随机问几位学生。
3、今天就是个很好的机会，有这么多同学，有这么多老师，采用你喜欢的方式去解决刚才说的难题。
六、总结谈话
今天我们不仅帮了小明的忙，许多小朋友自己的难题也得到了解决。以后我们就可以用今天学到的方法请教别人或者帮助别人。
七、作业布置
回家把今天的口语交际编成故事，说给爸爸妈妈听。
主动去做一、二件好事。
口语交际教案 篇2
课时（口语交际）
一、谈话引入主题
这个单元的课文情节生动，人物形象鲜明.今天的口语交际，我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。
二、角色选择
1.你最喜欢哪部名著？为什么？《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》
三、感知剧本的特点
1.你喜欢谁？你是从哪些地方感受到你喜欢的人物的特点的？（人物的语言、动作、表情从）
2.人物的对话、表情、动作等，可以通过书上的一些叙述性的语言转化而成。
四、分角色准备
1.如果让你来演这个故事，你觉得需要哪些准备？
师生探讨：
（1）可以将文中的叙述性语言改编物的对话。
（2）可以利用提示语加上表情或动作。
2.选择一个自己喜欢的故事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练
五、班级表演
1.班内表演。
标准：
（1）正确理解课文内容，再现故事情景。
（2）突出人物形象。
六、老师总结
这些人物的形象通过同学们的演绎，真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。
第二课时（习作指导）
一、明确缩写目的
我们以往的作文，都是要求写把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，应需要具体就具体写，需要简洁就写得简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。
二、明确缩写要求
1.读课文中的(习作要求)，想想：缩写要达到什么要求?
2.板书：
缩写成的短文不能改变原文的主要内容。
文章的语句简洁、通顺、连贯。
三、学习习作提示，掌握缩写方法
1.怎样缩写课文呢？
2.同桌互相讨论。
3.小结：跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。
4.看课文中的习作提示，边读边想边画：
怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容? 用“_____”划出句子。
四、速读例文，体会缩写方法
快速默读《景阳冈》，分析例文哪些地方做了修改。
一是删减次要的人物、次要的，以及说明、交代等地方。如，《景阳冈》一文中， 写武松喝酒后上景阳冈的一段内容，有三个自然段写了他的心理活动。缩写时， 把这些次要部分用一两句话一带而过。第二、三自然段，写武松与店家的对话，也删掉了。
二是语言，去掉具体描写的部分。例如，课文中写“武松打虎”这一重要情节时，特别是对武松的动作描写，老剪的动作，都写得十分细致。缩写时，简化语言、削枝存干，进行概括性的叙述，使语言简洁明了。
五、《草船借箭》片段练习
第三课时（习作讲评）
一、讲评课时写的片断
2.重点讲评以下几方面：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？
（2）该压缩的是不是都压缩了？
（3）语句是否简洁、通顺、连贯？
二、学生修改片断
2.四人小组对照上面3点要求，评价同学的片断。
三、缩写全文
1.学生再读课文中的习作内容和习作要求,进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。
2.学生按要求缩写全文，教师作巡回指导。
3.展示与点评。
口语交际教案 篇3
学习目标：
运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示,想一想生活中给你以启示的小事,给你启发的名言警句,选择一个角度进行表达练习。
课前准备：
1、 留心生活中带给自己启示的事情或漫画。
2、 搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。
教学过程：
课时：口语交际
一、引入新课，明确要求
同学们，在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，让我们获得启示.今天我们就来交流一下吧!
请三位同学阅读一下书上的要求。
说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。
交流给你启发的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助。
介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。
二、自主选择，分组交流
自主选择交流的'内容从下面的建议中选择一个角度进行交流：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。
自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。
在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。
三、全班交流.师生评议
小组代表在全班交流。
师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。
教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示。
四、教师总结.提示积累
看来在生活中会给我们带来启示的2.全班同学评议，评出“表演家”。东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考.在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。
第二课时 习作
一、结合口语交际，引入写作
1、自主汇报，.确定习作内容。
学生汇报本次习作想写的是什么。
3、相互修改.完善习作初稿。
如果课堂上有时间，可以当堂点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，学生修改。
第三课时：习作讲评
一、 鼓励优点，培养兴趣：
1、教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。
2、请学生说一说自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，从而培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。
二、 教师点评，好文欣赏：
1、教师从优点和不足等方面小结本次习作的情况。
2、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。
3、宣读比较的习作，让学生欣赏。
三、 小组合作，自己修改：
自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。
口语交际教案 篇4
教学目标知识与能力：
1、让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱
2、与人交流能理解对方，尊重对方。
3、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见
过程与方法：
引出话题，让学生评说，要广开言路，畅所欲言，提出自己的看法。
情感、态度、价值观：
体会父母的爱，与父母真诚谈心。
教学重点
让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱和母爱。
教学难点
让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱和母爱
课前准备
让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例
教学过程
一 、情境体验引起话题
1、谈话导入：我们在父母的爱中成长，“无论发生什么，我总会和你在一起！”的承诺是父亲对阿曼达的爱；一本《青年近卫军》是贫穷、慈祥的母亲给梁晓声的爱；“精彩极了”和“糟糕透了”是父母给巴迪的爱……父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不同。
父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。（板书课题）
2、再现情境：出示“口语交际”中的三个生活中的小故事
二、研究话题明确方法教师活动
1、提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸妈做法？
2、小组交流，形成观点。
3、全班交流，模拟交际情景。让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
三 、围绕话题互动交流
1、联系实际：你在生活中有过类似的事吗？给同学讲讲你和父母之间的故事，再谈谈自己的想法。
2、小组合作，互评互说。
3、全班交流，互为补充、质疑。师提醒注意交际时的习惯的培养。
四、延伸话题
综合运用
2、今天回去，我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。
怎样介绍自己最喜欢的人物形象？
在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画.今天我们就来写一写。这个题目来自统编《语文》（教育出版社2019年版）五年级（上） 第八单元的"口语交际"练习，其要求是把“我最喜欢的人物形象”介绍给大家。
这个练习虽然是个口语训练，其实也是一次口头作文的训练，写成文字了，也就是一篇作文了，因此，这个练习除了是口语练习，同时也是一次作文练习。
当然，要写好这个口语作文，还有一个前提条件，那就是要阅读作品或者观看影视剧，而且还要对内容的大意以及人物形象有所了解和理解，否则是无法写好的。
同学们要选择适合儿阅读的名著或者适合儿童观看的影视剧（包括动画片），去认真阅读或观看，并关注其中塑造的人物形象，比如课本中举到的例子——动画片《哪咤闹海》，
其中的哪吒就是塑造的人物形象，注意发现他的特点，比如课本中讲到的特点：一是年纪小武功高强，能变出三头六臂；二是见义勇为，敢于担当，有一次，他救了被龙王欺负的老。
再比如语文课本参考书中提供的例子，可以好好体会一下为什么这样写，可以模仿其写法，但千万不要直接去照抄——
人物：小豆豆
出处：儿童文学《窗边的小豆豆》
喜欢的理由2.可以缩写的内容是什么？（为什么要借箭？结果）：
1.小豆豆是一个天真、活泼、好奇心强的孩子，与我们很像。
2.小豆豆爱冒险的举动，常常把我逗乐。比如，有一次小豆豆不小心把心爱的钱包掉到厕所里，她把便池里的东西全捞出来，堆成一座“小山”，也没找到钱包。
3.小豆豆虽然淘气、顽皮，但是非常善良、真诚。她从不耻笑残疾的同学，而是发现他们的长处，还帮助、保护他们；遇到受伤的小动物，会不顾一切地照顾它们。
这里再提供几个参考的例子，仅供同学们参考，不要照抄，应该是自己动脑子去思考，自己动手去写。
可以从文学作品中去选择人物形象，比如《小英雄雨来》中的雨来，《小兵张嘎》中的张嘎等。
也可以从影像作品中去选择人物形象，比如动画片《哪咤闹海》中的哪吒、《大闹天宫》中的孙悟空等。还有从文学作品改编过来的影视剧，比如电视剧《西游记》中的孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚等，《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等。这些人物形象各有特点，可以抓住其中的几个特点进行概括，把这些特点写出来，而且这些特点都是给你感动的，给你好感的，也就是让你觉得这个形象是了不起的，这样写出来的人物的特点，也就是喜欢这个人物形象的理由了。
例一：人物：雨来
出处：儿童文学《小英雄雨来》
喜欢的理由：
1.雨来很有本领，他的游泳水平非常高；
2.雨来很勇敢，面对穷凶极恶的，沉着应对，一点都没有害怕，更没有把机密告诉子；
3.雨来很机智，当要杀他的时候，他一猛子扎到水底。
例二：人物：孙悟空
出处：动画片《大闹天宫》
喜欢的理由：
1.孙悟空本领高强，能够七十二变、大翻筋斗云等。
2.孙悟空追求自由、敢爱敢，他什么都不怕，都敢去大闹天宫，太了不起了。
3.孙悟空的意志是坚定的，一心要做的事情就要去做到，为了寻长生不老之术，历经千难万险，为了得到玉帝的重用，竟然大闹天宫，和天神天将为敌。
再次说明，这里只是提供几个例子，希望同学们还是要去选好作品、阅读（观赏）作品、理解作品，然后根据课本要求就很容易写出喜欢的理由。
口语交际教学的一般规律有哪些?
明确要求：口语交际的教学规律
口语交际是语文课程提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道.
口语交际在一般情况下,其语言运用的能力和水平取决于口语交际经验的积累.但是,口语交际的过程中的规范语言和规律性的学习与掌握却非通过阅读学习不可.否则,只有在口语交际的实践中摸索和积累经验,而这个过程是漫长、曲折的.尽管口语交际脱离口语交际实践是绝不会形成一定的能力,不过,实践就是实践,实践只能提供言语经验,并不会提供理性的规律性的认识.相比之下,通过阅读相关书籍可以及时获得所需要的语言或规律,其作用是明显的.当然,通过阅读有效地提高口语交际的品位,其作用之大就更不肖说了.
在口语交际的学习过程中——
一、以生活亲历感受为内容的口语交际
我们在实验过程中,从一开始就十分重视口头语言的训练,这表现在从儿童入学课开始就强调每一个儿童要“放胆开口”（自信、勇敢）诵读韵文,为此,实验专门设计了“开篇读文识字”的教材：“我少年,立志早；学做人,读书好”.这样,就为儿童进入口语交际训练提供了与“识字阅读”相同步的主题.充分体现“儿童需要为本”“为终身受益服务”的识字教育原则,以贴近儿童生活的内容激发儿童口语交际的欲望.为此,实验配合设计了最初的口语交际“自我介绍”,并以此作为儿童走向的‘宣言’,提高自我的主体意识.
为了教会儿童规范的口语,实验从一开始还教会儿童学会“五言析型说字”.所谓“说字”,就是指凡是学会的生字,都要会用言语说清楚字的发音、结构和意义.其作规范是在回答教师提问“生字”的时候,一律采用“五言析字法”,（以合体字,‘李’字为例）：
一言字音.即读出‘李’字的正音.
二言组词,表明初步理解.即“李子的李”.
四言析形,部件的构成.即“木字头,子字底”.
五言结语,明确答问的中心,即“李子的李”.
这样做是为了使儿童从小就学会完整地回答问题,表达要明确、中心要突出,说的话要表达自己已经明白的事理.这就为一生的口语交际提供了范例.
多年来,口语交际从入学开始,主要是基于两个原因：
一是儿童必须通过语文教育规范和提高口头言语表达的水平和能力,而且它是训练内部言语、发展思维最简捷的途径；分为两个训练阶段,即,说字－说文.
二是由于现代的发展越来越显现出口头言语交际的重要价值,计算机的语音识别、现代电讯业的发达趋势等都需要较高水平的口头言语交际能力.
尽管这样的认识在今天已经普及,但是,在许多地方未必真正理解早期口语交际活动的价值,未必在课程实际中得以体现,大多口语交际的训练安排也还在探索之中.我们的实验整体的系统设计落实也是在实验四年之后的1999年成型,当时,设定为两个层次,即：
就交际场合而言,分为个别交际和公众场合交际的两个层面；
就交际内容而言则分为自我介绍、陈述过程和事理、一般交流,以及研究讨论、主持、讲演、辩论等；
就交际身份而言则分为代表自己和代表他人或集体.
说文——基于“全”语文教育理念,从小学一年级入学不久就开始进行系统的作文训练,而不是传统的三年级.只不过不是用笔写文章,而是“说文”,即,“要写文先说文,说文从说字开始”罢了.说文要求“一步到位”——说完整、说明白、有中心、有条理.——打破传统的“由词——句子——短语——文”的所谓“语法式”的训练.因为,儿童有完整表达事物的条件和需求.
2、结合汉字文化进行学习和训练
从一年级开始分为三个学期,六个主体单元.即,灯谜和绕口令、谚语和歇后语、方言与普通话.培养口语交际兴趣,弘扬汉字文化.为本实验独创内容之一. 是语文实践活动的组成部分,如下所列——广义而言,语文实践活动应当包含四个子系统——
1、言语实践：就是我们新课程标准里面所说的“口语交际”；
（1） 一对一 （2）一对多 （3）多对多
（A）即席 （B）腹稿 （C）讲稿
（a）随机交流 （b）会议发言 （c）演讲 （d）辩论
2、文语实践：就是我们通常所说的作文练习；
（1）命 一、创设情境，激发兴趣题 （2）自定 （3）
（A）记叙 （B）应用 （C）论说（D）散文 （E）诗歌 （F）
（a）课内 （b）课外 （c）校外 （d）国内 （e）国外
（1）本子 （2）校刊 （3）报刊 （4）网上 （5）本册
3、阅览实践：包括图书、报刊、影视、艺术观赏等等；
（1） 图书 （2）报刊 （3）影视 （4）戏曲舞蹈
4、技术实践：包括书写、视听、电脑等技术作.
（1） 徒手 （2）工具使用 （3）视听设备 （4）电脑作
二、口语交际序列
就交际身份、场合和内容,以及两个基本层次,排序为——
册（上）
口语交际教学序 人格发展序
学习对话 自主自信
学习自我介绍科目校名 自信力
能认真听别人讲话 注意力
学习简单问答说话表达看图的联想 判断力、想象力
学习自主表达
90%以上学生常用口语符合要求,基本准确流畅 自主自信
第二册 （上）
学会对话 自主自信
学会自我介绍 观察力
能听懂别人讲话,学会简单问答 自信力
第三册（上）
学习口头交流 自主自信、观察想象
能准确转述别人的话 观察兴趣
有礼貌地进行口头交流
能当众说出见闻的经过 理解分析
90%以上学生口头能自主交流
第四册（上）
学会口头交流 能力、兴趣
态度自然、有礼貌地口头交流 情感体验
比较准确地当众谈所见所闻 自信力
90%以上学生口头交流自然流畅 自主自信、想象力
第五册（上）
学习谈出主见 情感、想象
能理解别人讲话内容并能得体地与人交流 想象力、理解力
能当众说出自己的看法、讨论问题 自信力
90%以上学生敢于口头发表主见 自主自信
第六册（上）
得体地交谈讨论 自主自信
90%以上学生能自主发表见解
第七册（上）
即席讲话 整体设计
主动积极参与讨论勇于发表不同见解 自主自立
学会请教商量问题稍做准备即席发言
第八册（上）
即席发表不同见解积极参与讨论 自主自立
90%以上学生即席发表不同见解参与讨论
第九册（上）
见解独特、应对得体 运筹在心、放胆想象
据理参与争论辩论敢于发表见解 自主思考、想象
态度大方应对得体、学写讲演稿
90%以上学生敢于发表见解 想象
第十册（上）
见解独特应对得体 放胆想象
90%以上学生敢于发表创见性见解参与争辩 自立自强、想象创新
六年级语文口语交际题！！！！！！！！急！ 后给分
最近几天，王的孩子不在家，出远门了，小明知道后，每天帮王取两盒牛奶，王非常感谢他，王想留他在家里吃饭，小明不肯，王提出每天给小明一毛钱，说你不收下就不让你取牛奶了，小明不要，说，帮助别人是应该的，我是一名少先队员了，我要帮助别人，王听了这句话，说小明真是个懂事的好孩子。1、红楼梦或水浒传，略拍摄中对人物的看法就可以了。
2、沙县扁肉又软又滑，香喷喷的，真想让人咬一口不放松！
3、可以写诸葛亮之类的人物，理由可以找人物特点。
4、可以去找某个节日1、模拟场景：如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。（师生模拟交际）如果我是妈妈呢？的特点，抓住重点进行描写！
1长江7号
3.张飞。讲情义
may God bless you！
hope god bless you
如何提高学生的口语交际能力方法
1.出示学生写的缩写片断。英语教学中如何培养学生的初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。
一、听是进行交际的前提
要学会一种语言， 步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中， 才能收到良好的学习效果。所以， 在英语课堂上， 教师应限度地给学生以听的训练， 使其不但听见， 而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递， 以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。在课堂上坚持用英语讲解、练， 并利用实物、、投影、录音等直观手段， 给学生以启发， 使他们在视觉、听觉方面得到统一， 学生就会逐渐提高听的能力， 不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了， 听力提高了，开口就有了保证。说与听是紧密联系在一起的， 二者密不可分。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说， 在学生有了一定的语言基础后， 首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题， 帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样， 可互相提问； 可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法， 既能提高学生的英语思维能力， 又能提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践， 让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。
二、克服心理障碍，激发学生运用英语交际的兴趣
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此， 应对其进行适时合理的心理调节， 消除心理障碍， 那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到， 英语口语学习并不可怕， 在口语交际中出错是很正常和自然的现象， 谁都免不了要出错， 口语学习之初最重要的不是能不能说， 说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时， 学生说错了， 不要批评， 鼓励他下次继续努力， 说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达， 只要能达到交流的目的， 有一些错误是可以忽略的， 并且随着训练的深入、水平的提高， 错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
三、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练
在教学中教师要坚持“ 尽量使用英语， 适当利用母语” 的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法， 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典， 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延， 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历， 即有些英语词句用汉语很难解释， 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下， 我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似， 而且是学生熟悉或容易接受的， 这样既可以给学生的理解以铺垫， 达到帮助学生理解掌握词、句的目的， 又能增强语言实践的量， 也能有效提高学生的英语理解能力， 有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯， 学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。
四、创设情景，鼓励学生大胆开口， 培养说的能力
我国古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说： “兴趣是的老师” 。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣， 才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境， 让学生身置语境， 激发学生的兴趣， 通过语言气氛的感染， 在自觉不自觉的状态中去说， 以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的， 教师可以充分利用教材内容， 精心设计活动， 把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中， 如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道， 把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演， 以此来创新情趣， 培养说的能力。
五、拓展学生的文化视野， 增强学生的文化意识， 提高学生的交际能力
语言是交际的工具，在跨文化的交际中， 不了解交际对象的文化背景， 往往会产生各种各样的交际失误， 并且这些失误往往不是因为语法错误， 而是因为交际双方在文化、价值观念、思维方式、语言习惯等方面的异所致。因此， 在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外， 更要使他们了解英语特定的语言环境以及特有的文化观念等， 努力扩大知识视野， 只有这样， 才能弥合文化沟壑，才能在交际中应付自如， 达到交际目的。例如： “ 您要点什么？ ” 这在汉语文化中，是售货员有礼貌的用语。但当外宾来买东西时， 我们就不能说“What do you want? ” ， 而应该说“Can I you ? ” 或“What can I do for you? ” 。此外， 诸如“What is your salary here? ” 、“Are you married? ” 、“Where are you from? ” 、“Where are you going? ”和“How old are you ? ”之类的问题也是不能随便问别人的。此外， 英美人还有一般不送大礼、不吃狗肉等与人不同的习惯。我们应该让学生了解一些西方的文化背景， 这样才能让学生在运用英语进行交际时不会产生失误，才能培养学生运用口语进行交际的能力。
六、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语交际能力
根据学生的2、自主习作，教师巡回指导。年龄特点和兴趣爱好， 积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能， 鼓励学生在校园的每个角落说英语。教师应有地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动， 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等， 为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。另外， 让学生养成用英语记日记、听英语广播、看英语影视的习惯是很有益的。实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多， 关键在于要结合学生的实际水平， 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。
总之，培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动， 让学生有开口实践的机会， 并通过训练不断消化、吸收、运用和发展， 杜绝“ 哑巴英语” 的现象， 提高英语口语能力。